VISIÓN DE LA
GESTIÓN EDUCATIVA EN UN CONTEXTO DE REFORMA
CURRICULAR.
La gestión
educativa es una función
que coordina y articula las distintas acciones
planificadas por un equipo de trabajo que
pretende de la escuela una
organización que posibilita la
consecución de su sentido pedagógico a
través de un proceso de
participación efectiva de toda la comunidad
escolar.
Bajo este punto de vista, la gestión educativa
como organización de los aprendizajes es más que la
puesta en práctica de un conjunto de procedimientos
administrativos, es decir, supone generar una visión
distinta de la realidad escolar porque se basa en las necesidades
de aprendizaje de
la comunidad y en los desafíos impuestos por la
modernidad, sin
caer en sentidos dicotomáticos, sino
complementarios.
Ahora, bajo este mismo contexto me parece prioritario
señalar el nuevo rol de los directivos, pues para producir
una efectiva modernización de los establecimientos
educacionales, como organización abierta a los
aprendizajes, es necesario hacerse cargo de las condiciones en
que directivos ejercen su función.
El éxito
de la
organización y de sus proyectos
institucionales depende en gran medida del compromiso, capacidad
y niveles de satisfacción con que éstos
desempeñen su función.
En relación a lo señalado, requiere
definir modelos de
gestión que promuevan un movimiento
hacia el exterior.
"La descentralización indica, supuestamente,
un desplazamiento del poder desde
el centro hacia la periferia del sistema; desde
lo global hacia lo local. Si el sistema del que se trata es el
educativo, la palabra remite a otros ejes posibles según
quienes ostenten ese poder, tengan la responsabilidad en los diferentes niveles del
sistema, ejerzan el control
sobre los contenidos del currículum, evalúen los
resultados escolares, formulen las políticas, ejecuten esas
políticas, etc."
Se debe actuar incentivando la apertura del mundo
escolar al medio que lo rodea, es decir, el mundo del trabajo, el
medio
ambiente, las instituciones
comunitarias, los medios de
comunicación.
"Si una institución asume como compromiso
estar abierta a todas los ciudadanos e intenta hacerlo
efectivo, deberá reflejarlo en sus planteamientos
institucionales y cumplirlo a través de prácticas
educativas efectivas que concretan tanto las políticas
generales como las que se aplican día a día. Se
imponen actuaciones que van más allá del trabajo
del aula y que implican la modificación de las estructuras
de funcionamiento, el cambio de
actitudes y
prácticas del personal,
el trabajo
colectivo o el desarrollo
de programas
paralelos y complementarios a aquel."
Debemos si dejar en claro que este movimiento no
será exitoso sin fortalecer en el interior de la escuela
los valores
vinculados con la producción de resultados en el proceso
específico de enseñanza aprendizaje y desarrollo, tales
como: la creatividad,
capacidad para resolver problemas,
para seleccionar información, participar en las decisiones y
para trabajar en equipo.
Bajo Este contexto me parece muy importante lo que
plantea Peter Senge, quien se desempaña en el Instituto de
Tecnología
de Massachussets (MIT) donde tiene a su cargo el Centro para
el Aprendizaje
Organizativo.
"A su vez la organización que aprende
supone – más allá de las organizaciones
tradicionales – nuevas capacidades, en especial: (1) una
cultura
basada en valores
necesarios para construir una comunidad (amor,
admiración, humildad y compasión); (2) un
conjunto de prácticas para una conversación
generativa y una acción coordinada; y (3) una capacidad
para ver y trabajar con el flujo de la vida como un
sistema"
La escuela como organización particular: se
concibe a la escuela como una realidad socialmente construida por
todos los miembros que la componen, a través de procesos de
interacción social, basada en
valores.
La organización que aprende: una escuela crece y
se desarrolla si cuenta con espacios fundamentalmente humanos;
concebido así, es una organización abierta al
aprendizaje.
Innovación y cambio: para que haya
aprendizaje organizacional deben cumplirse las siguientes
condiciones: que el
conocimiento generado por cada uno de los docentes sea
compartido – comunicado, que sea integrado a otros
conocimientos ya existentes y que sea válido, útil
y sustentable en el tiempo.
Profesionalización docente: es el desarrollo
fundamentado en la acción y el conocimiento
especializado, de manera que las decisiones que se tomen
estén centradas en lo que se aprende, en cómo se
enseña y en las formas de organizar los aprendizajes
dentro de una institución escolar.
Esta misión
asume los avances
tecnológicos, en el contexto social y cultural, las
responsabilidades compartidas y los criterios éticos de la
profesión.
Gestión integral: Todo lo anterior supone
desarrollar en los cuadros directivos, nuevas competencias que
les permita dirigir diversas situaciones que se presentan en
ellas.
- Beltrán Francisco, "Hacer pública la
Escuela", Editorial LOM, Santiago de Chile, 2000 - Bolívar, Antonio, "Los Centros Educativos como
Organizaciones que Aprenden", Editorial La Muralla, Madrid,
2000 - Comité Técnico Asesor "Los
desafíos de la
Educación Chilena Frente al Siglo 21 Septiembre de
1996. - Gairin Sallán, Joaquín, "Gestión
Escolar", Variable estratégica para una educación de calidad,
Pontificia Universidad
Católica de Chile, Facultad de Educación,
Pág. 16, 1998.
Rodrigo Alfonso Poloni Oyarzún
Profesor
Licenciado en Educación, e Ingles.
Magíster en Educación. (Est.)
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